La evaluación es el proceso que te va a permitir conocer si tus alumnos están adquiriendo las competencias y objetivos que te has marcado en tu programación didáctica. Para empezar debes definir las características de la evaluación que vas a llevar a cabo.
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en los artículos 28 para ESO y 36 para bachillerato), establecen:
“la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes”.
Por otra parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (en los artículos 20 para ESO y 30 para bachillerato) establecen:
“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora”
En este apartado, sería útil que explicaras cómo tu propuesta de evaluación va a ser continua, formativa e integradora.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en sus artículos 20 y 30 establecen:
“Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto”
En este apartado deberás indicar cuáles son estos criterios y estándares y clasificarlos por bloques tal y cómo vienen en los anexos I y II del Real Decreto 1105/2014. Puedes utilizar algún tipo de tabla que te permita ahorrar espacio y clarificar la información al lector.
¡TRUCO! Relaciona como cada criterio de evaluación te va a permitir evaluar el desarrollo de algunas competencias clave.
Algunas CCAA, en sus Decretos, ya han hecho este trabajo, tómate tu tiempo y consuta el Decreto de tu CCAA que regula el currículo de tu materia/etapa educativa. Puedes consultar tu boletín oficial clicando AQUÍ.
El artículo 7, de la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, La evaluación de las competencias clave, establece:
«2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado».
Recuerda que el nivel de desempeño era aquel que te indica el nivel de desarrollo de las competencias. Es decir, algo que te diga si el nivel competencial de ese estándar que estás evaluando, ya sea competencia digital, lingüística u otra, está siendo excelente, mejorable o insuficiente (o los niveles que tu mismo creas oportunos). Estos niveles de desempeño los podrás conocer aplicando los diferentes instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que te van a permitir medir el nivel de desempeño de cada estándar de aprendizaje evaluable para conocer el grado de desarrollo de las competencias y objetivos.
Tradicionalmente (y hoy en día algunos profesores) sólo se evaluaba con pruebas escritas. De esta manera, algunos profesores ponían varios exámenes y hacían nota media, redondeando hacia arriba o abajo según comportamiento. Actualmente, en un contexto donde se evalua por competencias que no implican sólo el SABER, sino también el SABER HACER y SABER SER, la legislación educativa deja muy claro que ya no es posible evaluar con los métodos tradicionales. plican sólo el SABER, sino también el SABER HACER y SABER SER. La Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su artículo 7, lo corrobora:
«6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente».
En esta parte de la programación didáctica deberás establecer cuáles van a ser estos instrumentos variados que vas a utilizar, explicando en que van a consistir cada uno de ellos, y como te van a permitir evaluar todas y cada una de las competencias.
Los objetivos están, por tanto, directamente unidos con las competencias. Es imposible que un alumno explique por ejemplo el problema de la desigualdad de la mujer en el mercado de trabajo sin haber hecho antes un buen trabajo de investigación (competencia de aprender a aprender), si no se expresa de manera correcta (competencia lingüística) y si no es capaz de mostrarlo en un vídeo que tenga un buen visionado (competencia digital).
En cualquier caso, debes recordar que el uso de rubricas es opcional. La Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su artículo 7, presenta las rúbricas como una posibilidad:
«4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o escalas de evaluación»
Para concluir, en tu programación didáctica debes indicar que instrumentos de evaluación vas a utilizar para cada estándar de aprensizaje evaluable o para cada bloque de ellos y las competencias que te va a permitir evaluar dicho instrumento.
Criterios de calificación
Los criterios de evaluación son indicadores que nos ayudan a medir el grado de adquisición de contenidos y competencias por parte del alumno, así como el logro de objetivos didácticos y la asimilación de contenidos. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, los criterios de evaluación son:
«el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura».
Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los estándares de aprendizaje evaluable e instrumentos de evaluación, deberás formular, al final de cada una de las evaluaciones, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos y las competencias clave alcanzados por cada alumno que expresarás en un número entero de 0 a 10. En esta parte de la programación didáctica debes explicar cómo vas a calificar a tu alumnado, es decir, cómo vas a llegar a esa nota numérica para CADA UNA de las 3 evaluaciones y para la EVALUACIÓN FINAL.
Actualmente, en el colectivo docente existen dos tendencias:
Las personas que evalúan cada estándar de aprendizaje por separado
De esta manera llegan a una nota numérica para cada uno de ellos. En ese caso tendrías que establecer en tu programación didáctica como llegas a esa nota numérica en cada estándar de aprendizaje evaluable.
Luego, una vez que tengas una nota para cada uno de los estándares, tendrías que establecer cómo vas a llegar a la nota media. Es decir, si será una media aritmética, o unos estándares tendrán más peso que otros y por tanto los ponderarás.
Aquellos que evalúan por bloques de estándares de aprendizaje
Es decir, llegan a una nota por bloques que suelen coincidir con unidades didácticas. De la misma manera tendrías que establecer el porcentaje que le daremos a cada uno de los instrumentos de evaluación que utilices. Por último, de nuevo, indicarías cómo llegas a una nota media, si bien ponderando estos bloques de estándares evaluables o a través de una media dónde todos valen igual.
Recuperación
Debes establecer una serie de mecanismos que permitan, al alumnado, recuperar aquellos estándares de aprendizaje evaluable en los que no han llegado a un nivel de desempeño aceptable. Por tanto, tendrás que establecer qué instrumentos vas a utilizar para llevar a cabo esta recuperación. Además, es importante indicar el momento en el que la realizarás. También es interesante explicar el modo en que vas a llevar la evaluación final de Junio y la extraordinaria de septiembre.
Autoevaluación
En este apartado, deberás incluir tu autoevaluación. Según el Artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en el punto 4 indica que:
“los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas”.
Se diferencian dos tipos de evaluaciones de este proceso de enseñanza, a continuación aparecen explicados.
Autoevaluación de la práctica docente
Como docente debes evaluarte a ti mismo, considerando aspectos como el grado de consecución de los objetivos propuestos, la adecuación de los contenidos a los objetivos o la efectividad de la metodología propuesta. Para ello, deberás haber establecido unos indicadores de logro para cada evaluación, tal y como dice la normativa.
Evaluación del alumno de la práctica docente
En algún o varios momentos del curso, deberás pasar a los alumnos unas fichas de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad tuya y realizar las aportaciones que precise mediante observaciones, para que de esta forma puedas mejorar en el futuro el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ejemplo, puedes presentar un documento dónde presentes los indicadores de logro que analizas en tu propia evaluación y las fichas que les pasas a los alumnos para puedan evaluarte a ti.